Article 5 :

Personne n'a le droit de te faire du mal ni de te torturer.

« Il est aussi absurde d'infliger la torture pour parvenir à la connaissance d'un crime, qu'il était absurde d'ordonner autrefois le duel pour juger un coupable. » Voltaire

« La plupart des Américains adorent la série 24heures, ils adorent Jack Bauer. Dans mon esprit, il s'agit d'un référendum national où les gens diraient : ok, on peut utiliser des méthodes très musclées, comme la torture, contre les membres importants d'Al Quaïda. » Laura Ingraham, journaliste vedette de Fox News, la chaîne pro-Bush http://www.youtube.com/watch?v=LrsQPK-GrDw

UN CAS

Sri Lanka : arrêtés et torturés pour avoir osé s'exprimer

Le 8 juin 2008, Vettivel Jasikaran, écrivain et éditeur, et son épouse, Valarmathi Jasikaran, ont saisi la Cour suprême pour violations de leurs droits fondamentaux, au motif que leur arrestation et détention étaient illégales et que Vettivel avait subi des actes de torture.

Pour en savoir plus et agir :

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Au Moyen-Âge et jusqu'au XVIII^e siècle en Europe, on considérait la torture comme un moyen légitime d'obtenir des aveux ou des informations de la part des suspects, informations utilisées au cours du procès. La torture est de nos jours formellement interdite par des conventions internationales. Amnesty International a pourtant recueilli des informjavascript:barre_raccourci('','',document.formulaire.texte)ations sur des cas de torture et de traitements cruels, inhumains ou dégradants dans 81 pays en 2007.

TORTURE : L'EUROPE COMPLICE…

Des États européens sont impliqués dans le programme de restitutions et de détentions secrètes mené par les États- Unis, au cours duquel des personnes ont été torturées, illégalement placées en détention et transférées d'un pays à un autre, en dehors de toute légalité. http://www.amnestyinternational.be/doc/rubrique1570.html http://www.isavelives.be/fr/node/1759

Pire que cela, certains pays européens se sont rendus coupables directement d'actes de torture.

Voir l'article « Les démocraties tortionnaires » de Jean- Paul Marthoz, paru dans Le Soir du 9/06/08. http://www.amnestyinternational.be/doc/article13116.html

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

‘24 HEURES CHRONO' ET LE MYTHE DE LA ‘TICKING TIME BOMB'

En quoi la série « 24 heures chrono » peutelle être dangereuse ? Décrivez les différentes justifications de la torture, et opposez- y d'autres arguments. Pour vous aider dans votre recherche, utilisez ce site : http://www.do-it-yourself.be

Vous trouverez un argumentaire sur la torture à cette adresse : http://www.amnestyinternational.be/doc/ar ticle.php3 ?id_article=6014

‘DO-IT-YOURSELF'

Visionnez le film ‘Do-it-yourself' et organisez un débat :

• quels sont les sentiments des jeunes face à ce film ?

• comment la victime est-elle présentée ? Pourquoi ?

• quelles sont les techniques utilisées pour déshumaniser la victime ?

http://www.dailymotion.com/AmnestyBE/vi deo/x5vuhx_do-it-yourself_webcam

Voir aussi le film « Le cercle des noyés », de Pierre-Yves Vandeweerd. Cherchez l'nterview du réalisateur et des extraits du film sur www.dailymotion.be

SUR LA GUERRE CONTRE LE TERRORISME ET LES RESTITUTIONS

« Ceux qui sont prêts à renoncer à la liberté pour obtenir la sécurité, ceux-là n'auront et ne méritent ni l'une ni l'autre ». Thomas Jefferson, Président des Etats-Unis de 1801 à 1809. Expliquez en quoi la guerre contre le terrorisme menée par les Etats-Unis illustre parfaitement cette citation de Jefferson. Aidez-vous des rapports et informations d'Amnesty sur la guerre contre le terrorisme : http://www.amnesty.org/fr/counterterror- with-justice

SUR LE PROBLÈME DES RESTITUTIONS

Demandez à vos élèves d'expliquer le phénomène des restitutions et des vols secrets de la CIA qui sont passés par l'Europe. Proposez- leur d'illustrer leurs recherches avec cartes, témoignages ou vidéos.

La carte sur les vols secrets :

http://assembly.coe.int/CommitteeDocs/200 6/20060606_RenditionsMap_FR.jpg

Rapport du Conseil de l'Europe sur les restitutions : http://assembly.coe.int/main.asp?Link=/doc uments/workingdocs/doc06/fdoc10957div- 01.htm

Pour avoir une meilleure vision de ce que représente le réseau mondial de prisons secrètes mises en place dans le cadre de la guerre contre le terrorisme, consultez le rapport d'Amnesty « Guantánamo, la pointe émergée de l'iceberg », disponible sur http://www.amnesty.org/fr/library/info/AM R51/190/2006/fr

Trouvez d'autres exemples de cas de victimes de torture sur http://www.isavelives.be/fr/taxonomy/term/69 ou sur http://www.isavelives.be/fr/taxonomy/term/88 Activité pédagogique

Article 6 :

Tous les êtres humains sont égaux devant la loi.

« Il faut prendre conscience de l'apport d'autrui, d'autant plus riche que la différence avec soi-même est plus grande. » Albert Jacquard

« Je ne peux engager Patrick Mboma (champion olympique, récemment élu joueur africain de l'année). Il est noir et avec les tifosi que nous avons ici, c'est impossible. » Propos tenus par le Président du club de foot de Vérone (Italie). (Tifosi signifie « supporter » en italien).

UN CAS

République Dominicaine : Des personnes qui semblent liées aux autorités ont enlevé et agressé Gysselle Baret Reyes, dont le mari, d'origine haïtienne, subit une discrimination de la part de l'administration. À l'occasion d'une émission de télévision diffusée le 2 juillet 2008, cette femme avait condamné la manière dont ses proches étaient traités. Le 14 juillet, elle a été forcée à monter à bord d'une voiture sous la menace d'un pistolet et agressée pendant plusieurs heures. Son époux, Minoscal de Olis Oguiza, et son cousin, Emildo Bueno Oguis, ont reçu des menaces de mort.

Pour en savoir plus et pour agir :

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LE RACISME TUE… EN BELGIQUE AUSSI ! Le 11 mai 2006, un crime raciste a eu lieu à Anvers. Un jeune homme de 18 ans, semble-t-il proche de l'extrême droite, a abattu une femme d'origine africaine et la petite fille blanche qu'elle promenait. Il avait blessé au thorax une femme d'origine turque, quelques instants avant. Le meurtrier a été arrêté dans sa chasse mortelle par un policier qui l'a touché au ventre. Le drame s'est déroulé en plein centre d'Anvers.

Débat

• Pensez-vous qu'un tel crime puisse se reproduire ?
• Que faire pour empêcher ce type de crimes ?

Recherche

• Connaissez-vous des cas de discrimination à l'emploi en Belgique ?

• Faites une expérience ou « testing » : envoyez la même lettre pour solliciter un rendez-vous, signée par un nom belge ou par un nom étranger. Observez le résultat. Y a-til eu des différences dans les réponses ?

Pour en savoir plus :

• Observatoire européen des phénomènes xénophobes et racistes http://www.eumc.eu.int

• Focus http://www.focus-consultancy.co.uk

• Site du Centre pour l'égalité des chances et la lutte contre le racisme www.antiracisme.be

• MRAX www.mrax.be

• La chanson « Sahid ou Mohamed » de Francis Cabrel permet d'illustrer la question de la discrimination.

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

ÉTUDE DE CHANSONS (FRANÇAIS/ANGLAIS/MORALE/RELIGION)

Strange fruit : une chanson contre le racisme

Des arbres du Sud portent un fruit étrange, Du sang sur des feuilles, Et du sang aux racines, Un corps noir oscillant à la brise du sud, Fruit étrange pendu dans les peupliers. (…)

Écrit par Albel Meeropol (connu pour avoir plus tard adopté les enfants Rosenberg), le poème Bitter Fruit, vibrant réquisitoire contre les lynchages de Noirs dans les États du sud, est présenté en 1937 à la chanteuse Billie Holiday. Elle va dès lors le présenter au public, malgré le boycott des radios et malgré qu'elle sera elle-même chassée d'un de ses concerts. Elle finira cependant par l'imposer et c'est ainsi que Strange Fruit entrera dans l'histoire du jazz et l'histoire tout court.

Rosa Parks est connue comme la première femme qui a osé désobéir aux lois américaines discriminatoires à l'égard des Noirs. La chanson « Rosa » de Pascal Obispo en raconte l'histoire et lui rend hommage : (…) Quand d'obéir dégoûte On s'enfonce dans la vase Y a toujours une goutte Qui fait déborder un vase (...) Parce qu'assise dans un bus Un blanc voulait ta place

Avec la peur en plus De le regarder en face (…)

Faites une recherche sur la vie de Rosa Parks et de Billie Holiday, visionnez des interviews sur Youtube, recueillez des témoignages…

Proposez à vos élèves d'inventer une chanson / un poème sur le thème du racisme ou du droit à la différence… Vous pouvez vous baser sur des histoires réelles. Voir le site d'Amnesty : http://www.amnestyinternational. be/doc/mot271.html ?&lang=fr

RACISME ET HISTOIRE

Les croisades

« On ne peut douter que la cassure entre les deux mondes date des croisades, ressenties par les Arabes aujourd'hui encore comme un viol ». (Amin Maalouf). Faites une recherche sur les croisades et sur le rôle qu'elles ont eu dans les relations entre l'Occident et le monde arabe.

Les génocides

Le racisme poussé à son extrême aboutit à des massacres de masse de toute une population. La Convention pour la prévention et la répression du crime de génocide adoptée par l'ONU en 1948 donne cette définition du génocide : Le génocide s'entend de l'un quelconque des actes ci-après, commis dans l'intention de détruire, en tout ou en partie, un groupe national, ethnique, racial ou religieux, comme tel :

• meurtres de membres du groupe ;
• atteinte grave à l'intégrité physique ou mentale de membres du groupe ;
• soumission intentionnelle du groupe à des conditions d'existence devant entraîner sa destruction physique totale ou partielle ;
• mesures visant à entraver les naissances au sein du groupe ;
• transfert forcé d'enfants du groupe à un autre groupe.

On distingue aujourd'hui les génocides des « ethnocides ». Pour ces derniers, ce ne sont pas les individus qui sont les cibles premières mais bien « les attributs constitutifs de l'identité du groupe ». C'est le groupe que l'on cherche à faire disparaître, sans nécessairement pour cela faire assassiner la totalité ou même une partie de ses membres. Ainsi, il est possible de supprimer un groupe ethnique en faisant disparaître sa langue et sa culture, sans pour cela supprimer la vie des membres de ce groupe.

Recherche :

Cherchez dans l'histoire des exemples de génocides et d'ethnocides : Amérindiens, Holodomor (famine en Ukraine et dans d'autres régions de l'ex-URSS), Arménie, Cambodge, Shoah, Ex-Yougoslavie, Rwanda,...

Vérifiez si les coupables de ces crimes ont été jugés. Analysez comment la Cour Pénale Internationale sanctionne les crimes de génocide.

Article 7 :

La loi est la même pour tous et doit être appliquée à tous de la même manière.

« Les droits de toute l'humanité sont restreints si les droits d'un seul homme sont menacés ». John F. Kennedy

UN CAS

Estonie : les Russophones privés de leurs droits L'importante minorité russophone d'Estonie ne peut obtenir la nationalité estonienne, ce qui la prive d'avoir accès au marché du travail et d'autres droits.

Pour en savoir plus et agir :

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UN CAS

Italie : Les Roms fichés selon leurs empreintes

Le Ministre de l'Intérieur italien Roberto Maroni déclarait récemment dans le journal italien La Republica (11 mai 2008) : « Tous les campements de roms doivent être immédiatement démantelés et leurs habitants seront soit expulsés soit incarcérés ». Un nouveau projet de loi prévoit de faire une collecte d'empreintes digitales de la population rom en Italie. Le 10 juillet, le Parlement européen a adopté une résolution réclamant la fin de ce recensement, jugé discriminatoire.

Pour en savoir plus et agir :

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Pour en savoir plus sur les Roms :

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Selon le Rapport 2008 d'Amnesty International, au moins 23 pays appliquent des lois discriminatoires à l'égard des femmes, au moins 15 des lois discriminatoires à l'égard des migrants et au moins 14 des lois discriminatoires à l'égard des minorités.

La discrimination est une des causes essentielles des atteintes aux droits humains. Ses effets déshumanisants ouvrent la voie aux pires atrocités. Quelle que soit la région concernée, des conflits nationalistes, ethniques, religieux ou raciaux ont conduit au génocide ou au massacre à grande échelle de personnes qui ne sont visées qu'en raison de ce qu'elles sont. Des groupes entiers de personnes sont désignés de façon infamante comme étant « l'autre » du seul fait de leur identité. Les liens de solidarité et de communauté sont rompus en fonction de clivages identitaires. Le thème de la « différence » est exploité pour favoriser les divisions et la haine. Les « différences », qui devraient être exaltées et permettre d'enrichir la vie et la culture de chacun, deviennent des « raisons » qu'utilisent certains dirigeants politiques ou dignitaires religieux pour calomnier ceux qu'ils perçoivent comme faibles, menaçants ou contraires à la norme. En agissant ainsi, ils créent un climat favorisant la haine envers un groupe désigné comme responsable de différents problèmes.

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

DÉBAT (MORALE / RELIGION)

Et en Belgique ? Pensez-vous que le conflit entre Flamands et Francophones puisse aboutir à de graves discriminations, ou même à des débordements violents ? Quelles autres catégories de la population sont concernées par les discriminations ?

Voir le site du Centre pour l'Égalité des chances : www.diversite.be

MISE EN SITUATION : LA BOÎTE DE NUIT

Vous êtes témoin du refus d'un étranger à l'entrée d'une boîte de nuit, apparemment simplement du fait de sa couleur de peau... Comment réagissez-vous ?

Laissez d'abord les élèves s'exprimer librement, proposez-leur ensuite les différents choix ci-dessous (ou d'autres qui vous viennent à l'esprit). Vous pouvez aussi proposer à chacun de répondre par écrit, de manière anonyme, pour encourager les élèves à s'exprimer sincèrement.

• Vous trouvez ça révoltant, mais par manque d'audace, par peur ou pour n'importe quelle autre raison, vous vous taisez et puis vous êtes là pour vous amuser, donc vous entrez dans la boîte ;

• Vous trouvez cela révoltant, vous ne réagissez pas mais vous ne rentrez pas dans la boîte. Vous la boycottez ;

• Vous êtes satisfait de l'attitude du videur. Le fait de pouvoir entrer vous valorise par rapport à ceux qui ne peuvent pas. Vous faites partie d'un groupe privilégié.

Pour conclure : classez les différentes réponses et cherchez dans celles-ci quels sont les facteurs qui favorisent le racisme.

Pour en savoir plus sur les notions de racisme quotidien, institutionnel ou structurel :

http://www.amnestyinternational.be/doc/ar ticle.php3 ?id_article=6223

Autre activité pédagogique sur le racisme proposée par le Conseil de l'Europe :

http://eycb.coe.int/compass/fr/chapter_2/2_ 34.asp

Article 8 :

DROIT AU RECOURS. Tout le monde a le droit de demander une aide juridique quand ses droits ne sont pas respectés.

« La justice est le droit du plus faible » J. Joubert, moraliste français (1754-1824)

UN CAS

Nigéria : pas de recours pour Patrick !

Patrick Okoroafor n'avait que quatorze ans lorsqu'il a été arrêté, en mai 1995. Il a été condamné à mort deux ans après pour vol, avec six autres personnes. Il n'a pas eu le droit de faire appel de sa condamnation. Selon les informations reçues, il avait été torturé pendant sa détention sous la responsabilité de la police.

En 2001, la sentence capitale prononcée contre lui a été déclarée illégale, nulle et non avenue, mais il n'a pas été remis en liberté. Il est maintenu en détention – pour une durée indéterminée – dans la prison d'Aba, dans l'État d'Abia. Il a passé près de la moitié de sa vie derrière les barreaux.

Pour en savoir plus et pour agir :

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ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

LE DROIT AU RECOURS EST-IL APPLICABLE À L'ÉCOLE ?

Faites une recherche sur les règles qui permettent aux élèves de contester la décision du conseil de classe. http://www.ifeelgood.be/Ifeelgood/Equilibre/ extra/la-procedure-de-recours.htm

TOUTE PERSONNE DOIT AVOIR ACCÈS À LA JUSTICE En Belgique, l'aide juridique repose, depuis 1994, sur un article de la Constitution, l'article 23, qui consacre l'aide juridique comme un droit fondamental pour tous, au même titre que le droit au logement ou le droit à la culture. Pensez-vous que ce principe soit appliqué correctement ? Depuis le 1^er janvier 2008, la partie qui perd son procès doit rembourser les frais d'avocats de la partie qui gagne. En quoi cette mesure risque-t-elle d'avoir un effet pervers sur les personnes les plus pauvres ?

Pour en savoir plus, voir : http://www.lalibre. be/index.php ?view=article&art_id=417 555

Voir aussi le dossier de la Ligue des droits de l'homme : « L'accès à la justice à l'aune des droits humains » disponible sur http://www.liguedh.be

ROTHMAN, 19 ANS, EXPULSABLE : UN EXEMPLE DE DÉNI DU DROIT AU RECOURS

L'Etat belge s'est déjà plusieurs fois fait rappeler à l'ordre par la Cour européenne des droits de l'homme de Strasbourg, qui lui reproche de ne pas accorder une réelle possibilité de recours en cas de décision d'expulsion. On a pu encore l'observer avec le cas très médiatisé du jeune Rothman, ce garçon équatorien menacé d'expulsion en août.

L'Office des Etrangers considère en effet que le recours contre un avis d'expulsion n'est pas suspensif. Ainsi, même si l'avocat de Rothman a introduit un appel devant la Chambre des mises en accusations, celle-ci peut prendre 15 jours pour examiner la demande. Durant cette période, Rothman a été expulsé vers l'Equateur. Même s'il aura théoriquement le droit de réintroduire en Equateur une demande de visa d'étudiant pour poursuivre ses études en Belgique, Rothman risque de se sentir perdu et abandonné. Aura-t-il la force de travailler, de trouver de l'argent et d'attendre un éventuel visa ?

Activité pédagogique

Cherchez toutes les informations disponibles sur l'histoire de Rothman Salazar.

Faites une carte graphique en précisant les différents acteurs impliqués dans ce dossier.

Organisez un procès d'opinion, avec la question suivante : la Belgique a-t-elle une attitude normale dans cette affaire ? Peut-elle traiter de la sorte un jeune, même s'il est sans papiers ?

Pour trouver une description du concept de tribunal d'opinion : www.deibelgique. be/top/concept_TO_FR.pdf

Article 9 :

Personne n'a le droit de te mettre en prison sans raison valable ni de t'expulser de ton pays.

« Ne pouvant fortifier la justice, on a justifié la force ». Blaise Pascal

UN CAS

Pérou : en prison sans raison

Carlos Jorge Garay a été emprisonné le 6 juillet 2007 pour un crime qu'il n'a pas commis. Il a déjà été acquitté plusieurs fois pour le même délit de terrorisme depuis 1992 mais les autorités continuent à le poursuivre. Carlos est marié et père d'un petit garçon de 22 mois.

Pour en savoir plus et pour agir :

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À la fin de l'année 2007, plus 600 personnes étaient détenues sur la base aérienne américaine de Bagram, en Afghanistan, sans avoir été inculpées ni jugées, et sans avoir pu contester devant un juge la légalité de leur détention. Quelque 25 000 étaient privées de liberté dans les mêmes conditions par la Force multinationale en Irak.

Activité pédagogique :

Faites une recherche sur la base de Bagram : à quoi sertelle ? La Croix Rouge y a-t-elle accès ? Cette base est-elle légale ? Proposez ensuite un débat : peut-on imposer la démocratie dans une région en bafouant les règles de justice internationale ?

UN CAS

USA : Sami al Hajj enfin libéré de Guantanamo !

Pendant près de six ans, Sami al Hajj, le cameraman de la chaîne Al Jazeera, a été détenu à Guantanamo sans être ni inculpé, ni jugé. D'origine soudanaise, il couvrait la guerre d'Afghanistan en tant que journaliste d'Al Jazira quand il a été arrêté. Entre janvier et juin 2002, il a été emprisonné et torturé dans les prisons de Bagram et Kandahar, aux mains des forces américaines, puis envoyé à Guantánamo.

Aux yeux des autorités américaines, Sami al Hajj n'était qu'un « combattant ennemi » détenu dans le cadre de la guerre contre le terrorisme… Cette notion de « combattant ennemi » est utilisée par les USA pour justifier leur non respect des conventions internationales protégeant les prisonniers de guerre. Même le sacro-saint principe du droit, l'habeas corpus, lui fut refusé.

Pour en savoir plus :

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Extrait d'un poème écrit par Sami al Hajj à Guantánamo. (…) Les bourreaux se jouent de moi Ainsi ils évoluent partout librement dans le monde. Ils veulent que j'espionne mes compatriotes, En prétendant que serait une bonne chose. Ils m'offrent de l'argent et une terre Et la liberté pour me rendre où je le veux. Leur offre retient mon attention Comme le ferait un éclair dans le ciel. Mais cette offre est un vilain serpent, Qui crache l'hypocrisie en guise de venin.

Pour voir le poème dans son intégralité :

http://www.isavelives.be/fr/node/661

Voir l'action d'Amnesty menée en sa faveur à Louvain- la-Neuve : http://www.isavelives.be/fr/node/11#comment-12

Activité pédagogique

En quoi consiste le principe d'habeas corpus ? Quelle en est l'origine et la signification ? Que veut dire Sami al Hajj avec son poème ? Pourquoi rejette-t-il l'offre de ses bourreaux ? En quoi le cas du jeune équatorien Rothman Salazar montre- t-il les limites d'application des principes de droit inscrits dans l'article 9 de la Déclaration des Droits ? « Il n'y a pas de violence contre les enfants qui soit justifiable ; toute forme de violence contre les enfants peut être évitée » Montrez que la détention de mineurs en centres fermés va à l'encontre de ce principe fondamental. Voir : http://www.dei-belgique.be/

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

DÉBAT SUR LES EXPULSIONS PAR AVION

En avril 2008, Serge Ngajui Fosso est témoin d'une tentative de refoulement d'un demandeur d'asile, Folefack Ebenizert (voir cicontre), lors du vol Bruxelles-Kinshassa sur Brussels Airlines. Il entend le passager crier « Au secours, laissez-moi, je ne veux pas partir » et voit des hommes en gris qui essaient de l'empêcher de parler. Il décide alors d'intervenir et d'appeler l'hôtesse pour protester. D'autres passagers se lèvent et protestent à leur tour.

Quelques minutes plus tard, devant la protestation générale, les agents sortent Folefack Ebenizert de l'avion. Tout semble rentrer dans l'ordre jusqu'à ce que les policiers remontent à bord et emmènent trois personnes parmi lesquelles M. Fosso.

Ce dernier, menotté, dit avoir été traîné sans ménagements dans les couloirs de l'aéroport et jeté dans un fourgon de police. Il sera placé dans un cachot de 11 h du matin à 22 h, avec un court intermède vers 13h30. Il apprend par la responsable de la sécurité de Brussels Airlines qu'il a été suspendu de tout vol à bord d'un avion de la compagnie pour six mois !

Serge Ngajui Fosso se rendra compte plus tard que la vidéo de la scène dans l'avion a été effacée. Il a déposé une plainte contre la compagnie aérienne belge et une autre contre les policiers de Bruxelles-National, avec l'appui de la Ligue des droits de l'homme. Quelle forme revêtiront-elles ? Trop tôt pour le dire. Contre Brussels Airlines, il pourrait s'agir d'une action en cessation pour inégalité de traitement, fondée sur l'expression d'une opinion. La législation sur la protection des consommateurs ouvre aussi des possibilités.

Me van der Plancke, l'avocate de Serge Ngajui Fosso, estime que la mesure prise à l'égard de son client par la compagnie est disproportionnée. « Le règlement de Brussels Airlines lui permet certes d'exclure de ses lignes des passagers portant atteinte à la sécurité d'un vol mais en l'occurrence ce ne fut pas le cas. M. Fosso a agi en citoyen responsable et le calme était revenu lorsqu'il a été débarqué », a-t-elle déclaré.

S'agissant de l'arrestation administrative de son client, Me van der Plancke estime qu'elle a été arbitraire car l'ordre public n'a jamais été menacé. Quant à la disparition des images filmées, on pourrait évoquer un vol ou une destruction de biens immatériels.

Questions

• Qu'auriez-vous fait à la place de Serge Ngajui Fosso ? Auriez-vous protesté, au risque d'avoir du retard sur votre vol ? Ou auriez-vous préféré fermer les yeux et les oreilles pour ne pas être dérangé par les cris du passager refoulé ?

• Les compagnies aériennes sont-elles complices de l'Etat belge lorsqu'elles refoulent des personnes illégales ou dont la demande d'asile a été refusée ? Le pilote peut-il (ou doit-il) s'opposer à ce type de mission ?

• L'arrestation de Serge Ngajui Fosso était-elle justifiée selon vous ?

• Serge Ngajui Fosso déclare avoir agi en tant que défenseur des droits humains. Quels sont les droits humains qui n'ont pas été respectés dans cette affaire selon vous ?

FOLEFACK EBENIZERT

Né le 20 février 1976 à Douala (Cameroun), Folefack Ebenizert est décédé le 1^er mai 2008 au centre fermé de Merksplas, près d'Anvers. Il y avait été placé après une tentative d'expulsion forcée qui a échoué, notamment en raison de l'intervention de Serge Ngajui Fosso (voir cicontre). Il avait 32 ans.

Folefack Ebenizert a fui son pays en 2002. Il était d'abord arrivé en Grèce, avant d'opter pour la Belgique trois ans plus tard. Ses différentes demandes d'asile (trois au total) ont toutes été rejetées.

Une polémique entoure les circonstances du suicide de Folefack Ebenizert et la façon dont sa demande d'asile a été rejetée. Activité pédagogique

Article 10 :

Tout le monde a le droit à un procès équitable et public.

« Si l'homme échoue à concilier la justice et la liberté, il échoue à tout. » Albert Camus

UN CAS

Arabie Saoudite : condamné à mort pour blasphème !

Sabri Bogday est un turc qui vit depuis quelques années à Djeddah en Arabie Saoudite où il est propriétaire d'un salon de coiffure. Lors d'une dispute avec son voisin égyptien il a lancé, selon ce dernier, une injure avec le nom de Dieu. Sabri Bogday est maintenant condamné à mort. Selon la législation saoudienne, les insultes envers Dieu ou la religion musulmane peuvent être considérées comme un acte d'apostasie ou d'hérésie, deux infractions passibles de mort.

Âgé de 30 ans, marié et père d'un petit garçon de dix-sept mois, Sabri Bogday ne parle pas l'arabe couramment. Il a été condamné à la peine de mort le 31 mars 2008 à l'issue d'une procédure inique. Il a été jugé à huis clos par un tribunal de Djedda. Il ne lui a pas été permis de consulter un avocat pendant les débats. En outre, aucun interprète n'était présent. Sabri Bogday est détenu à la prison de Briman à Djedda.

Pour en savoir plus et pour agir :

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PAS DE VRAIE JUSTICE SANS PROCÈS ÉQUITABLE.

Le Rapport 2008 d'Amnesty International recense 54 pays dans lesquels se sont tenus des procès inéquitables.

Le droit à un procès juste et équitable est essentiel, car il vise à empêcher des injustices, comme celles de condamner des innocents.

Ce principe englobe des principes qui doivent être respectés au cours du déroulement d'un procès :

• la présomption d'innocence
• la proportionnalité des peines
• le débat contradictoire
• le droit à un avocat
• les droits de la défense
• les droits des victimes
• la publicité du procès
• l'impartialité des juges

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

• Définissez le mot « équitable ».

• Posez la question à vos élèves :

• Pour vous, quelles conditions doivent être réunies pour qu'un procès soit juste ?

• Trouvez un exemple de procès dans l'actualité, et demandez à vos élèves, sur base d'articles de presse, d'analyser si ce procès peut être qualifié d'équitable.

• Posez cette question à vos élèves : Un cas comme celui de Sabri Bogday pourrait- il avoir lieu en Belgique ? Pourquoi ?

Pour approfondir le sujet, vous pouvez inviter un avocat dans votre école.

Pour en savoir plus : Cliquez ici

RECHERCHE HISTORIQUE

Cherchez des exemples de procès et vérifiez comment ils se sont déroulés : Louis XVI a-t-il bénéficié d'un procès équitable ? Et Dreyfus ? Et Ceaucescu ? Et Saddam Hussein ?

JEU DE RÔLE

Vous pouvez également mettre en scène avec vos élèves un procès, afin de bien comprendre les différents acteurs et d'aider les jeunes à formuler leurs arguments. Voir un exemple facile à organiser sur l'industrie du tabac.

Durée : 2 h

Nombre de participants : 30 personnes maximum

Pour télécharger la fiche : www.craescrips. org/publications/2006/tababox/PDF/A nimation-Theme4/Fiche%20anim%20T4- act3.pdf

Article 11 :

Tout accusé doit être présumé innocent tant que sa culpabilité n'a pas été prouvée.

« Il vaut mieux hasarder de sauver un coupable que de condamner un innocent ». Voltaire

UN CAS

Iran : Sept personnes, toutes membres de la minorité religieuse baha'i, ont été inculpées d'infractions décrites en termes vagues, en lien avec la sécurité nationale. Selon la presse, le procureur adjoint de Téhéran a affirmé qu'ils avaient « avoué » être à l'origine de la création d'une organisation illégale en Iran, prenant ses ordres auprès d'Israël et d'autres États, et ayant pour but de détruire le régime islamique.

Pour en savoir plus et pour agir :

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UN CAS

USA : Selon les chiffres d'Amnesty International, quelque 800 personnes ont été emprisonnées à Guantánamo depuis l'ouverture du centre de détention, en janvier 2002. Environ 270 y sont toujours privées de liberté, sans inculpation et en dehors de toute procédure légale.

BELGIQUE : ARRESTATION DE DANGEREUX TERRORISTES OU ABUS DE POUVOIR ET VIOLATION DE LA PRÉSOMPTION D'INNOCENCE ? Souvenez-vous. C'était au début du mois de juin 2008. Cinq personnes sont arrêtées le 5 juin 2008. Elles sont suspectées d'avoir javascript:barre_raccourci('','',document.formulaire.texte)des liens avec un groupe terroriste communiste italien, le PCPM. Parmi ces personnes, deux sont des anciens membres des CCC – les cellules combatantes communistes - Bertrand Sassoye et Pierre Carette. Une est journaliste à la RTBF, Wahoub Fayoumi. Un autre est connu pour avoir eu des ennuis avec la justice pour des affaires de banditisme : Constant Hormans. Le dernier, Abdallah Ibrahim Abdallah, d'origine libanaise, est simplement connu comme sympathisant du Secours rouge, une association qui milite en faveur des prisonniers communistes. Finalement, toutes les personnes ont été libérées après trois semaines de prison, à l'exception de Bertrand Sassoye. Elles restent toutefois inculpées et l'enquête suit son cours.

Cette affaire avait fait grand bruit. En effet, au-delà de la manière dont les arrestations ont été menées, c'est surtout les méthodes de l'enquête et le maintien en détention préventive qui ont choqué un grand nombre d'observateurs.

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

TRAVAIL DE RECHERCHE

Recherchez plus d'informations sur les charges retenues contre les inculpés. Sur quelle base peut-on maintenir une personne en détention préventive en Belgique ? Comparez la manière dont les médias ont traité cette affaire. Cherchez des témoignages des personnes qui ont été arrêtées, ou de leurs avocats.

DÉBAT

Pensez-vous que la justice, dans ce cas-ci, a abusé de son pouvoir ? Pourquoi ? Que pensez-vous du rôle des médias dans cette affaire ?

Pour alimenter votre réflexion, voir les extraits vidéo du débat organisé par l'Association des journalistes de Belgique le 9 juillet 2008. http://www.agjpb.be/ajp/articles/debat0907 08.php

JEU DE RÔLE SUR LE RESPECT DE LA PRÉSOMPTION D'INNOCENCE PAR LA PRESSE

Proposez à vos élèves de jouer aux parlementaires. Après leur avoir distribué le texte de l'article de La Libre Belgique (voir ci-dessous), demandez à vos élèves de se répartir en deux grands groupes : un groupe sera composé des « parlementaires » qui ont soutenu la proposition de loi. L'autre groupe sera composé de « parlementaires » qui s'y opposent.

Objectifs : apprendre à respecter les différentes opinions, expérimenter le fonctionnement de la démocratie (comment naît une loi, comment elle est débattue), partir d'un exemple concret (par exemple le cas de la journaliste Wahoub Fayoumi) pour expliquer les dégâts sur la vie privée et sur la vie professionnelle, lorsque son nom est divulgué par la presse alors qu'on est en principe toujours présumé innocent, tant qu'on n'a pas été jugé.

Article de La Libre Belgique du 5/02/08 : La présomption d'innocence en péril Une proposition de loi vise à protéger les inculpés et les condamnés de la curiosité malsaine des médias. Les juges devraient pouvoir agir plus aisément.

La députée CDH Clotilde Nyssens a déposé récemment une proposition de loi visant à mieux protéger la présomption d'innocence. Une proposition à laquelle se sont joints Marie-Christine Marghem (MR), Thierry Giet (PS), Mia De Schamphelaere (CD&V) et Carina Van Cauter (Open VLD). Un texte similaire avait été déposé au Sénat sous la précédente législature par le CD&V Hugo Vandenberghe mais sans aboutir.

La proposition prévoit la possibilité, en cas de violation du principe de la présomption d'innocence, d'introduire une requête par laquelle le président du tribunal de première instance pourrait ordonner à un média de stopper la diffusion de propos ou d'images diffamants.

La Convention européenne établit que toute personne accusée d'une infraction est présumée innocente jusqu'à ce que sa culpabilité ait été légalement établie. Le principe de présomption d'innocence doit aussi être respecté par les médias, comme l'a rappelé un arrêt de la Cour européenne des droits de l'homme.

Or, observe M^me Nyssens, on constate que trop de personnes faisant l'objet de poursuites sont jetées en pâture à l'opinion par des médias, avec ce que cela suppose comme dégâts pour elles et leur famille.

M^me Nyssens estime que la législation et la jurisprudence actuelles ne suffisent pas à assurer une intervention rapide et efficace en cas de dérapages. Elle juge hasardeuse l'instauration d'une procédure en référé, considère le droit de réponse comme insuffisant, estime que le droit à l'image n'est pas assez protégé et regrette que la déontologie journalistique ne prévoit pas de sanctions contraignantes à l'égard de ceux qui vont trop loin. Enfin, le code civil permet d'intenter une procédure mais la réhabilitation, souvent symbolique, intervient trop tardivement.

Bref, il est temps de prévoir la possibilité pour la victime d'agissements excessifs d'introduire une requête par laquelle le président du tribunal de première instance, siégeant en référé, pourrait ordonner au média en cause de réparer les dégâts.

Il s'agirait aussi d'empêcher qu'un condamné depuis six mois qui purge sa peine ou l'a déjà purgée puisse se retrouver sous les feux de l'actualité sans nécessité. « La culture de la honte et de la vengeance n'a pas sa place dans notre Etat de droit, écrit M^me Nyssens, et le droit à l'oubli est un garant de la paix sociale. » J.-C.M.

Article 12 :

DROIT À LA VIE PRIVÉE Personne ne peut entrer chez une autre personne, ouvrir son courrier ni l'importuner, ainsi que sa famille, sans raison valable.

« Quand les gens racontent des mensonges, c'est que la vérité ne nous regarde pas, chacun a droit à son intimité. » Jean-Yves Dupuis , écrivain québécois, extrait d'Au rythme d'aujourd'hui

« Il est évident qu'à l'époque d'internet, nous devons nous demander comment concilier la liberté d'expression et de communication avec le droit au respect de la vie privée de chacun – y compris du président des Etats-Unis- ou assurer la protection nécessaire des mineurs face à la pornographie ou à la pédophilie. » Robert Badinter, Le Monde, 18 septembre 1998.

UN CAS

Arabie Saoudite : Muhammad Ali Abu Raziza, professeur de psychologie à l'Université Um al Qura, dans la ville de La Mecque, a été arrêté par des représentants du Comité pour la propagation de la vertu et la prévention du vice (CPVPV) après avoir rencontré une jeune femme dans un café. Il a été arrêté pour khilwa ; aux termes de la charia (loi islamique), cette infraction consiste à se trouver seul avec une personne du sexe opposé n'appartenant pas à sa famille immédiate.

Pour en savoir plus et pour agir :

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La notion de vie privée ne s'est affirmée qu'au XVIII^e siècle, pour connaître un épanouissement au XIX^e siècle, en liaison avec le développement de l'individualisme. Il est apparu alors progressivement que devaient être protégés la liberté et la vie privée, c'est-à-dire le droit de mener la vie personnelle et familiale de son choix, et le secret de cette vie privée.

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

DÉBAT

Les personnages publics, vedettes de variété, de cinéma, de télévision… ainsi que les hommes politiques et les membres de familles royales, voient souvent leur vie privée étalée au grand jour. Est-ce normal, puisque ces personnes ont choisi un métier public, ou faut-il mieux faire respecter leur droit à la vie privée ? Voir les règles fixées par le Conseil de déontologie de l'Association générale des Journalistes de Belgique : interro_liens_callback

RECHERCHE

• La police belge a-t-elle le droit de procéder à des écoutes téléphoniques ?

• En Belgique, un inspecteur du chômage a-t-il le droit de visiter votre domicile, sans vous prévenir à l'avance, afin de vérifier si vous cohabitez avec un autre chômeur isolé ?

• Les détenus ont-ils droit à une vie privée et à une vie familiale ? ! Pensez-vous que votre vie privée est garantie sur internet ?

Pour en savoir plus : Commission de la protection de la vie privée http://www.privacycommission.be/fr/

ACTUALITÉ

• En France, une polémique est née suite au projet de fichier « Edvige », qui prévoyait notamment de ficher les jeunes délinquants à partir de 13 ans, et qui pouvait contenir également des informations sur l'orientation sexuelle.

• En Belgique, l'Etat s'est fait condamné pour avoir mis sur écoute quatre militants altermondialistes en 2001. Soupçonnés d'appartenir à une organisation criminelle, ils ont été complètement blanchis et réhabilités par le tribunal civil (10/09/08).

VIE PRIVÉE ET VIOLENCE DANS LES RAPPORTS AMOUREUX

T'est-t'il déjà arrivé de regarder les messages de ton petit ami/ta petite amie sur son gsm ou ses mails ? Pense-tu que tu as le droit de faire cela ? Ce type de comportement fait partie d'une forme de violence dans les rapports amoureux. Ce phénomène concerne aussi les jeunes.

Pour plus d'informations :

http://www.aimesansviolence.be/ http://www.parolesdados.be/

Pour aller plus loin : Voir le magnifique film « La vie des autres » de Florian Henckel von Donnersmarck (2007). Ce film montre comment la STASI, la police secrète de l'Allemagne de l'Est, surveillait la population à l'époque communiste.

Expliquez comment et pourquoi l'espion de la Stasi finit par changer d'attitude à l'égard de celui qu'il est censé surveiller.

DÉBAT SUR LES CAMÉRAS DE SURVEILLANCE

Un outil au service de la sécurité ou une atteinte à la vie privée ?

Une ville comme Londres est déjà quadrillée par les caméras de surveillance. En Belgique, beaucoup d'associations dénoncent cette évolution sécuritaire comme une violation de la vie privée. Pour alimenter le débat, écoutez l'émission réalisée par l'AMO Samarcande. http://www.samarcande.be/spip.php?page= documents_mots&id_mot=104

Pour en savoir plus : Voir l'avis de la commission de la protection de la vie privée : http://www.privacycommission.be/fr/in_pr actice/camera/

Article 13 :

DROIT DE LIBERTÉ DE MOUVEMENT Tout le monde a le droit de voyager comme il le souhaite.

« Excellence, Messieurs les membres et responsables d'Europe, … Vous êtes pour nous, en Afrique, ceux à qui il faut demander au secours. Nous vous en supplions, pour l'amour de votre continent, pour le sentiment que vous avez envers votre peuple et surtout pour l'affinité et l'amour que vous avez pour vos enfants que vous aimez pour la vie… Au niveau des problèmes, nous avons la guerre, la maladie, le manque de nourriture,… Quant aux droits de l'enfant, c'est en Afrique, et surtout en Guinée, que nous avons trop d'écoles mais un grand manque d'éducation et d'enseignement… C'est pourquoi, nous, les enfants et jeunes Africains, vous demandons de faire une grande organisation efficace pour l'Afrique pour nous permettre de progresser. Donc si vous voyez que nous sacrifions et exposons notre vie, c'est parce qu'on souffre trop en Afrique et qu'on a besoin de vous pour lutter contre la pauvreté et pour mettre fin à la guerre en Afrique. Néanmoins, nous voulons étudier, et nous vous demandons de nous aider à étudier pour être comme vous en Afrique. » Extraits de la lettre signée par Yaguine Koité (15 ans) et Fodé Tounkara (16 ans) trouvés morts à Zaventem dans le train d'atterissage d'un avion venant d'Afrique.

UN CAS

Mauritanie : personne ne veut de nous ! Les migrants irréguliers qui essaient d'atteindre l'Europe sont arrêtés, maltraités et expulsés collectivement de Mauritanie – parfois vers un autre pays que le leur – sans aucune possibilité de recours. Ces arrestations et expulsions collectives sont le résultat des pressions exercées par l'Union européenne, et en particulier l'Espagne, pour obtenir la collaboration de pays africains à la lutte contre l'immigration clandestine.

Pour en savoir plus et pour agir :

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Migrer, un réflexe naturel

Migrer est naturel, les plantes migrent, les animaux migrent, les hommes migrent. Les frontières étatiques sont autant de barrières qui peuvent limiter les migrations, mais qui ne résistent pas toujours à l'instinct de survie qui pousse des milliers d'êtres humains à chercher un avenir meilleur pour eux et leurs enfants.

L'économie de nombreux pays s'appuie sur les migrants, qui sont prêts à accepter des « emplois à trois D » (désagréables, dégradants et dangereux), précaires et mal payés. Les femmes, qui représentent environ 50% des travailleurs migrants, sont particulièrement exposées à l'exploitation, surtout aux violences sexuelles. Pour les enfants, particulièrement ceux qui sont privés de leurs parents, la situation est particulièrement pénible car ils sont très vulnérables à toute forme d'exploitation et sont parfois contraints au pire, prostitution forcée, trafic de drogue, enrôlement dans les forces armées ou emploi domestique dans des conditions proches de l'esclavage.

Souvent, les travailleurs migrants n'osent pas se plaindre de leur situation, car ils savent que leur employeur risque de les renvoyer. Ils craignent d'être expulsés s'ils s'adressent aux autorités. Voici ce qu'en dit Jean-Paul Marthoz dans sa rubrique sur le 60^e anniversaire de la DUDH : « […] De plus en plus, les gouvernements européens entretiennent la confusion entre demandeurs d'asile et migrants économiques, contestant aux premiers le droit à se réclamer de conventions internationales essentielles et refusant, face aux seconds, de s'interroger sur la part de responsabilité de l'Occident dans un ordonnancement économique du monde qui provoque, en partie, les mouvements migratoires. (…) » Extrait de l'article « L'humanité errante », de Jean-Paul Marthoz paru dans Le Soir du 10/07/08. Pour voir l'article dans son intégralité : http://www.amnesty.be/doc/article13232.html

Pour en savoir plus :

• Vivre dans l'ombre, les droits des migrants www.amnestyinternational.be/doc/article9697.html

• La Convention sur les travailleurs migrants www.amnestyinternational.be/doc/article12215.html

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

• Définissez les termes « migrants », « réfugiés », « apatrides », Voir le glossaire proposé dans le dossier Papiers Libres sur les dérives identitaires, chapitre II.3. http://www.amnestyinternational.be/doc/ article.php3 ?id_article=6218

Vous trouverez des fiches intéressantes sur ce site : http://www.radio1812.net/fr

• Présentez brièvement l'histoire de l'immigration en Belgique, ou sur celle d'une communauté en particulier (la communauté italienne, turque, marocaine,…) : Voir la synthèse proposée sur le site jeunes d'Amnesty : http://www.amnestyinternational. be/spip.php ?article1277

Voir aussi les sites suivants : www.cbai.be et www.cire.be

• Faites une recherche sur le nombre de migrants, leur répartition dans le monde, les principaux flux de migration…

DES SOLUTIONS ?

Proposez à vos élèves de réfléchir à des solutions pour gérer de manière plus humaine les migrations. Vous pouvez aussi leur proposer de travailler en sous-groupes, chacun devant présenter au reste de la classe une solution, inspirée ou non des exemples suivants.

- La régularisation :

C'est sans doute la mesure la mieux adaptée aux besoins des migrants, qui pourraient enfin travailler dignement, en évitant les filières clandestines. Cette solution permet aussi de répondre à un besoin croissant de main d'œuvre dans certains secteurs et de compenser le faible taux de natalité. Certains pays comme l'Espagne ou l'Italie ont procédé à des régularisations massives, alors que d'autres pays européens sont très critiques, craignant que ce type de mesure ne crée un effet d'appel entraînant plus de migrations.

- La prévention :

Le « Collectif des Femmes contre l'Immigration Clandestine » à Dakar tente de convaincre les jeunes de rester au pays, en leur donnant du travail : ainsi, l'association achète du matériel de pêche aux jeunes, les responsabilise, et relance par la même occasion une activité économique que les jeunes délaissaient faute de moyens.

Écoutez le témoignage Yaye Bayam Diouf, la fondatrice du Collectif : http://www.un.org/radio/fr/detail/5192.html

- La migration de retour comme outil du développement :

Ce concept est souvent présenté comme une des solutions au problème des migrants économiques. L'idée de base est séduisante : convaincre des migrants à retourner dans leur pays d'origine, après leur avoir donné une formation et les avoir aidé à mettre sur pied un projet professionnel qui leur donnera la possibilité de se réinsérer, et surtout de revenir la tête haute, sans risque de se voir exclure par les autorités ou par leur communauté.

Toutefois, ces retours ne produisent pas automatiquement un effet positif sur le développement : ainsi, il est difficile d'organiser des retours à grande échelle dans des communautés dont les ressources sont déjà sollicitées à l'excès. Le succès de ce type de programme dépend également du contexte local et du type de retour (volontaire ou forcé, provisoire ou permanent).

Pour plus d'informations, voir le site de l'Organisation Internationale des Migrations (OIM) : http://www.iom.int/

- L'immigration choisie :

Il s'agit d'une des idées prônées notamment par le Président Sarkozy, pour mettre fin à ce qu'il appelle « l'immigration subie » ou à l'immigration clandestine. Le but est donc de relancer une immigration professionnelle, qualifiée et utile à l'économie française.

L'idée part du constat qu'il existe une pénurie de main d'œuvre dans certains secteurs économiques en Europe. Ainsi, selon les partisans de l'immigration choisie, il vaudrait mieux faire venir par exemples des informaticiens indiens ou des infirmières roumaines plutôt que des archéologues ou des journalistes… Mais cette politique laisse beaucoup d'interrogations : ces nouveaux immigrés seraient-ils acceptés de manière provisoire ou définitive, auront-ils les mêmes droits et devoirs que les citoyens français, leurs enfants auront-ils la nationalité française,… ? Par ailleurs, ne risque-t-on pas, avec une telle politique, de vider les pays pauvres de leurs « cerveaux », c'est-à-dire justement des personnes qui pourraient apporter leurs compétences à leur pays ?

Cela signifie pour les pays d'origine la perte de l'investissement original qu'ils font dans l'éducation et la formation des personnes ayant choisi d'émigrer. Mais d'autres observateurs mettent en avant des effets positifs : l'immigration choisie allège la pression qui pèse sur l'emploi dans les pays d'origine, favorise un apport de devises, crée des réseaux d'affaires et de commerce et offre aux migrants des opportunités de développement personnel et professionnel qui, sans cela, ne leur seraient sans doute pas offertes.

L'attitude de l'Union européenne : À partir de la situation des migrants mauritaniens, montrez comment l'Union européenne utilise certains pays comme la Mauritanie pour réguler le nombre de migrants qui essaient d'entrer en Europe, transformant de fait ces pays en « gendarmes » de l'Europe.

Voir le rapport d'Amnesty « Personne ne veut de nous » (AFR 38/001/2008) http://www.amnesty.org/fr/news-andupdates/ report/migrants-face-illegal-arrestin- mauritania-20080702

Expliquez également les risques de la nouvelle Directive retour de l'Union européenne. http://www.amnestyinternational.be/doc/art icle13165.html

Une radio pour valoriser le rôle des migrants Radio 1812 est une chaîne qui veut célébrer la Journée internationale des migrants, qui a lieu chaque année le 18 décembre (d'où l'appellation 1812). Elle produit et émet des programmes provenant de radios des quatre coins du monde. Le site contient également des fiches d'informations très intéressantes. http://www.radio1812.net/fr

Article 14 :

DROIT D'ASILE Tout le monde a le droit de quitter son pays et de demander protection à un autre pays s'il est persécuté ou menacé de persécutions.

« Il n'existe pas de plus grande douleur au monde que la perte de sa terre natale. » Euripide, 431 avant J-C

« Protégeons les réfugiés, ces grands survivants de notre histoire, qui ont persévéré après avoir tout perdu, à l'exception de l'espoir. » Kofi Annan, ancien secrétaire général des Nations Unies

« Je sais que personne ne veut des réfugiés, mais sait-on seulement que nous ne voulons pas être des réfugiés ? » Un somalien de 14 ans réfugié au Kenya

UN CAS

Égypte : environ 1200 demandeurs d'asile renvoyés vers l'Erythrée Les autorités égyptiennes ont renvoyé de force quelque 1 200 demandeurs d'asile érythréens dans leur pays entre le 12 et le 19 juin 2008. Si la quasitotalité des mères accompagnées d'enfants et des femmes enceintes ont été libérées après quelques semaines de détention en Érythrée, la majorité des hommes et des femmes seules restent détenus sans inculpation. Les personnes détenues ont été transférées dans des camps militaires et des prisons.

Pour en savoir plus et pour agir :

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La Convention de Genève, document clé en matière de protection de réfugiés, élaborée en 1951, donne du réfugié cette définition : c'est une personne qui se trouve hors du pays dont elle a la nationalité, car elle craint avec raison d'y être persécutée du fait de sa race, de sa religion, de sa nationalité, de son appartenance à un certain groupe social ou de ses opinions politiques. Elle ne peut ou ne veut se réclamer de la protection de ce pays ou y retourner par crainte de subir des persécutions.

Les réfugiés existent depuis qu'il existe des guerres, l'oppression, la famine, et depuis qu'existent l'intolérance et la discrimination. Pour ainsi dire depuis toujours. Leur parcours se résume souvent à un cercle vicieux : ils fuient un pays qui les persécute pour une raison ou l'autre et ils sont ensuite discriminés dans leur pays d'« accueil » en raison de leur statut de réfugié ! Mais qui peut bénéficier du statut de réfugié ?

Le Haut Commissariat aux Réfugiés (HCR) de l'ONU demande de faire la distinction entre les demandeurs d'asile, susceptibles d'obtenir le statut de réfugié, et les « migrants économiques » qui fuient la misère. Jusqu'à la fin des années 60, la Belgique a pratiqué une politique d'immigration qui encourageait les travailleurs étrangers (Italiens, Marocains, etc) à venir répondre au manque de main-d'œuvre de l'industrie. Ces personnes-là n'entrent pas dans la catégorie des réfugiés définie par la Convention de Genève.

Or, la plupart des pays européens ont fermé leur frontière à l'immigration économique. Cette impossibilité pour les personnes souffrant de la misère ou des conséquences de la guerre d'émigrer légalement les pousse souvent à tenter la procédure d'asile prévue pour les « réfugiés politiques ». Avec pour conséquence d'encombrer la procédure d'asile et de la détourner de sa vocation première, celle d'aider les personnes persécutées pour des raisons politiques ou d'identité.

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

• Connaissez-vous des réfugiés célèbres qui ont cherché ou trouvé asile en Belgique (par exemple, Ilya Prigogine, prix Nobel de chimie) ?

• Quel est le plus important centre d'accueil des réfugiés en Belgique ?

• Lors de la seconde guerre mondiale, beaucoup de Belges se sont réfugiés à l'étranger, surtout en France, puis dans d'autres pays. Cherchez des témoignages de cette époque et comparez-les à des témoignages de réfugiés d'aujourd'hui.

• Qu'est-ce que le HCR (Haut Commissariat aux réfugiés) ? Quel est son rôle ?

Pour vous aider, consultez le site http://www.unhcr.fr

LA VALISE DU RÉFUGIÉ

Ce jeu a pour but de montrer la difficulté de l'exil. Demandez aux élèves de dessiner une grande valise et d'imaginer tous les objets qu'ils devraient emporter avec eux s'ils devaient fuir leur pays. Ils doivent se décider en deux minutes. (Option pour les plus jeunes : dessiner ces objets et les coller dans la valise).

Insistez dans le jeu sur le fait que les réfugiés ont très peu de temps pour faire leurs valises, car ils sont forcés de quitter leur maison et leur communauté, avec peu de chance d'y retourner un jour. Pendant deux minutes, les élèves doivent discuter ensemble et décider ce qu'ils vont emporter. Si vous le désirez, vous pouvez rajouter quelques effets pour installer une ambiance : enregistrements de bruits de guerre, musique stressante, lampes qui s'éteignent... Vous pouvez éventuellement situer l'action dans un pays qui connaît une situation d'exil à cause d'une guerre ou d'une catastrophe.

Posez ensuite les questions suivantes :

• Qu'avez-vous emporté ? Pourquoi pensez- vous que cela vous sera utile ?

• Qu'avez-vous ressenti durant ce jeu ?

• Avez-vous pensé à prendre des documents d'identité avec vous ? Sinon, comment pourriez-vous prouver qui vous êtes ?

Confrontez ensuite les élèves à des témoignages réels, soit en invitant un réfugié, soit en trouvant des témoignages dans des livres, sur vidéo ou sur internet. Vous pouvez aussi consulter le site d'Amnesty : http://www.amnestyinternational.be/doc/m ot52.html

• Ligue des droits de l'homme (Belgique) http://www.liguedh.be/

• European Council on Refugees and Exile (ECREE) : www.ecre.org

• UNITED - Information UNITED http://www.united.non-profit.nl /

• uropean Networks on Integration of Refugees : http://www.refugeenet.org

• Separated Children in Europe Programme : http://www.sce.gla.ac.uk/